作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。作为语文教师，对学生习作的评价应从文章的字、词、句、篇等方面这综合评价，应具有指导性、针对性、启发性，让学生知道哪些地方该改正或补充。
作文评语是一种艺术性很深的学问，它需要老师认真地进行科学的研究和探讨，有启发性、鼓励性和针对性地对学生作文进行品评、剖析。教师应以公正、务实、尊重、灵活的态度对待，以期达到学生改正知识错误、改进学习方法、激发学习热情，提高学习质量和鼓励学生奋进为最终目的。好的作文评语，将起到事半功倍的作用，在很大程度上激发了学生习作的兴趣，同时也从另一方面折射出教师的教学质量。那么，教师在撰写学生作文评语应注意哪些问题呢?我认为以下几点很值得我们去遵循：
一、评语要符合学生心理特点
不同年龄牲的学生存在着较大的差异，他们之间的经历不尽相同，兴趣爱好、思维层次都不同。学生由于个性的差异，每一个学生都可能以不同的方式在思维与写作，呈现在教师眼前的作文内容各有千秋，一个不相同的内容体现一个不相同学生的心理牲：或者偏重于感官形象思维;或者侧重抽象逻辑思维;对于教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。评语的切入点不是以偏概全，而是针对不同的学生不同的心理特点进行与之相符合的品评。这就需要评语充分体现学生的心理特征，有的放矣地做出全面的、严密的评析。每一次的评语，都应及时抓住学生的思想动态、主动介入其学习生活乃至心灵世界，以形式多样、新颖有味的评语题材解答他的疑难困惑，为他提出合理的建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会做人。
二、评语在客观的公正、公平，能起到引导的作用
很多教师往往对成绩好的学生过于偏爱，凡事宽容，只看到其优点而蒙蔽了其缺点;对成绩差的学生一味抱怨、恨水不成冰。在教师这种心理的影响下，很难对每一个学生“一视同仁”，评语也随着教师不同的情绪变化而不客观、不公平、不公正地进行了。这是很不合理的，更谈不上使评语起到引导学生正确学习的作用了。因此，我们必须遵循“一切为了学生的发展”这条新课程的核心理念，关注每一位学生，承认差异、尊重差异、转化差异。对差的作文，不能一味地用指责、讽刺、挖苦、刺激的语句进行评论，而应客观指正、分析原因，继而引导他们去发现错误、改正错误最终提高了写作水平，让学生找回自信、自尊、自爱，成为学习的主人。总之，好的评语能使学生看到自己的进步和作用，并能使学生正确对待学习中遇到的困难，树立坚定的信心和顽强的意志，引导学生讲究学习的方法，学会学习，走上正确的学习道路，增强了学生的人生观和价值观。
三、评语要引导学生明确错误和症结所在
评语的目的是指导和启发学生具体认识到习作的优缺点，侧重于缺点。只有学生自身根据教师的评语，发现、认识到问题的症结所在(如发现某篇作文的某一问题等)，并以症结为突破口，遵照教师的评语解决和改正症结错误，随着学生不同症结的顺利解决而逐步加深学生对作文要求的理解，学生才能有质的飞跃，写出一手好文章。这就要求教师要有耐心、有信心、持之以恒地深入研究学生、了解学生，找到适合每一个学生发展的方法和途径。引导学生走出困惑、走出迷失。逐步形成学生独立、自觉发现症结、解决证结的能力并能形成正确的态度和价值观，让学生在前有的基础上不断提出自身更高的要求。然则，教师该怎样引导学生明确症结所在是问题的关键。勿庸置疑，教师必须成为学生学习的促进者，教学的研究者。面对学生，教师应通过评语的间接对话指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，营造良好的对话平台，引起学生积极的学习兴趣及强烈的学习动机，并积极参与到学生学习中去，互相交流、与学生分享体验与感受，与学生一起探讨研究以身示范，树立榜样;在教学中，应以研究者的眼光审视和分析学生症结的根本原因而采取针对性的措施研究、解决。
四、评语要从不同方面激励鼓舞学生
评语一般可以从总批和眉批两个方面进行。无论是总批还是眉批，评语应从学生艰苦完成的习作中寻找闪光点进行鼓励，形成其乐观开朗的品质，让学生变得有激情，把写作当作是一件快乐的事情。一味的指责、责骂只会让学生变得麻木、消极、沉重，甚至把写作文当作是最痛苦的事情。新课程强调：教师要用发展的眼光来对待学生，珍重学生的幼稚和纯真，宽容学生的无知与过错，应该积极地鼓励他，让学生身上仅有的一点优点发扬光大。换句话来说，也就是只鼓励、不指责。所以，评语应以欣赏学生之所做的眼光去鼓励每一个学生。评语应当从总体上积极鼓励，甚至是某个佳词或用法上都应给予鼓励，这样的做法对学生来说那是一种莫大的激励，使学生从中看到自己的价值，增强学生进一步努力的信心。
教师撰写学生作文评语应注意的`问题
一、评语要有针对性
作文评语的针对性能够评语的有效性。尽管学生作文的优劣有时很相似，但也肯定有所不同。这就要求作文评语要有针对性，同样是优秀的作文，它们在语言风格、表现方法等也是不一样的。“改” 是“评”的重要目的之一，如果评语缺乏针对性，只是泛泛地谈，就不能指出问题的要害，学生要进行修改就缺乏可靠的依据而不知所措，根本起不到评改的基本作用。另外，一个班级的学生在认识水平、知识基础、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改时，要正视这些差异。老师对每次作文的评改课，都要根据评改内容的差异，制定相应的评改标准，对不同层次学生采用不同的标准。比如：同是评改记叙文，对有的学生要求是侧重评改错别字、语言不通、思路不清等；对有的学生则侧重评改文章的结构思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语句规范通顺，有的侧重语言的生动活泼。这样在学生明确评改要求的情况下，作文评改就就能切中要害，从而提高评改的质量。
二、评语要有鼓励性
作文评价应体现以人为本的思想，应尊重和体现个体的差异，从而促进所有学生的发展。每个学生，作为一篇作文的作者，都渴望老师的认可和鼓励。教师恰当的肯定、鼓励，帮助学生发现自己作文中的成功和进步，能满足学生在成就动机中自我提高的需要。但应注意，一定要面向每一个学生，特别是要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情的鼓励表扬他们。要知道，作文差的学生更迫切希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；又由于学生都有一种向上心、好胜心，他们会老师的表扬而努力修改自己作文中不足之处。这样就会提高和增强他们写作的兴趣和自信 。记得一个写作水平很低的学生，一次引用了一个很好的开头，我在评语中表扬了他，后来的作文中他每次都尝试着引用，有时是开头，有时是结尾，有时引用古诗，有时引用歌词。慢慢的他爱上了写作，爱上了语文，学习的积极性和主动性也提高了。
三、评语要有情感性
中学时期是一个最多愁善感的时期，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂而微妙的。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。我们应特别注意学生流露出的一些消极情绪，比如学习压力、厌学情绪、情感烦恼等。遇到这种情况，我们就要把作文技巧类的因素暂时抛开，在评语中就学生暴露出来的问题和他探讨。这类评语不属传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，但这也是语文学科人文性的具体体现。学生从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中、学习中去。一次写作，题目是《一件让我 的事》，一个学生写的是《一件让我伤心的事》，叙述了自己被家长、老师、同学误解的伤心、苦恼。虽然她的作文中有不足，但即使此时你用多么中肯的语言指出，她都不会有心情看有心情改的，于是我写下了“即使全世界的人都误解你，老师依然理解你相信你！”这个学生很快走出低谷。
四、评语要有文学性
枯燥无味的评语，学生必不乐意看。一条好的评语应该在语言规范的前提下具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，能够让学生带着欣赏的态度去阅读领会。作文评语可以用反问、比喻、排比等修辞方法增添文采。因为教师对学生的影响是潜移默化的，学生会在无形中会模仿老师，一个语言规范、文采飞扬的语文老师也会无形中带动自己的学生的，老师是学生心中的榜样。
教师撰写学生作文评语应注意的问题的分享到这里就结束了，希望可以帮助到你。
